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网站位置： 国际汉语教师继续教育培训笔记【转载】
发布时间：2019-11-14
编者按：外出学习培训，是对外汉语教师的难得的提升机会，因为平时教学和管理工作占用了很多时间，这样的机会更应该好好把握。前两个星期我们学院的吕姗蔚老师和马颖慧老师去广州参加了一次培训。我们深圳中文培训邀请吕老师谈一下她的感想和收获，她还很热心地把上课笔记也跟大家共享了，附在文稿后面供有需要的老师查看。下面我们欢迎吕姗蔚老师。
吕姗蔚老师：
我们这次安排了两天的讲座，第一天是华东师大的吴勇毅老师，第二天是香港弘立书院的朱文红老师。
吴老师的这次培训干货很多，非常贴近我们的教学，他本人讲课风格也非常幽默。从宏观上，他和我们谈了对外汉语教学事业目前面临的困境、挑战和机遇，给我们对外汉语系未来的发展很多的启示。其次又从教师职业发展、学生学习、教材编写等方面给出很多例子，进行了很多反思，给出很多对我们的教学非常实际的建议，我听了是受益良多。
吴老师谈到很重要的一点，即汉语教师面临转型。新时期汉语学习的需求和动机正在转变，留学生语言生正向学历生转化，而转化过程中汉语写作能力的不足成为难点；中外贸易交流的增多，则使汉语学习从知识走向应用的需求更为迫切。高校要敏锐地意识到汉语教学发展的趋势，适时调整汉语教学设置。而我们汉语教师，调整自己的教学目标和方法则是必要之举。
第二天是一位在香港国际学校工作的教学部主任朱文红老师，她的课主要是实操性的，叫做《如何让思维具象化》，通过活动展示训练思维具象化的方法。
对外汉语教学依然面临诸多困难，而这些年来，认为对外汉语教学“简单”、“低龄”的误解仍旧没有减少。学科发展的成绩不可抹杀，面对困难和质疑的我们，只有拿出专业的态度和水平，不断完善自己知识结构，提高教学、科研能力，找准需求和自己的位置，才能为汉语教学事业走出明天。
附录：课堂笔记
汉语国际教育／对外汉语教学面临的困境、挑战和发展
一、2018的转折点
年底48万多名留学生在华学习，其中学历生占49.37%。留学生学习的学科门类大大增加（不再是单纯学习汉语），来华留学生教育事业又了长足的发展。
这些数据也预示着未来我们的教学和教育事业将有巨大转变。
二、 困境和挑战
、语言进修生大量减少，向学历生转化
普通高校招生难，985高校（这样的高校越来越多）放弃语言生；靠招收语言生挣钱养校的时代一去不复返
、学历生质量差
本科生入学门槛低（通过HSK4、5级的学生汉语水平依然无法满足学习需要）
本硕博学生书面表达能力差（论文一塌糊涂），导师们头疼不已
、“一带一路”设想的逐步实现，中资企业大量投资，汉语教学怎么教？
很多驻外公司设有专门的汉语讲师
中资企业大量派遣员工来华学习汉语
三、机遇、转变与发展
、“汉语进修生的大量减少，学历生的增加”
预科教育受重视，国家设立预科教育基地
、“学历生汉语水平差”
留基委放弃新HSK，研制了“预科教育结业考试”（分学科类别）
挑战：如何在最短的时间内（一年左右）让学生能够进入学历教育？
我们教学存在的问题：综合课注重听说，有时候忽略了读写，而读写才是预科教育的重点。
因此，教材和教法都需要有所突破，适应新需求（外研社正在编写《学在中国》教材，应对新挑战）。
、公共汉语教学的普及
学校放弃汉语进修生的教学，但是学历生在不断增加，促使不少学校的汉语教学向公共汉语教学转型（教育部规定，非中文类学历生每年都要进修一门一学年的高级汉语课）
问题：学历生入学门槛低，公共汉语课沦为初级汉语课、生存汉语课。
反思：公共汉语课应该考虑学生的专业问题，要处理汉语和专业的关系。
、美国“旗舰项目”的思考
、随着“一带一路”设想的实现，汉语教学出现新机遇
中资企业在当地的员工的培养，需要汉语教学。“汉语+职业技能”、“职业技能+汉语”模式将大有可为。
“汉语教学走出去”，提高汉语的应用教学。韩国“世宗学院”的思考
我们教师面临转型
四、汉语国际教育本科专业
问题：开设的学校良莠不齐；培养的学生数量与质量是否满足、符合需求
虽有困难，但不应该取消，应该去改良提高。当然质量差的办学单位应该取消。
五、国际学校的汉语教学
被忽略的一个汉语教学体系，有比较完善的教学体系和教学资格认证体系，值得借鉴的教学方法
教师与教师发展研究
研究大致可以分为两类：“应然”和“实然”
、“应然”研究 80年代始，包括：
）汉语教师的知识结构
教师汉语知识结构是最重要的的组成部分
双人活动 学生语言出现错误的思考
汉语教师本身语言知识和语感的问题，长期教初级班的老师语言出现退化的问题
）各种能力（听说读写的汉语能力、教学能力、外语能力、跨文化交际能力等）
教师的衣着例举；
）个人素养、职业精神与道德修养
由此，引发了对教师培训（模式）、培养（模式）以及培养目标、课程设置、教材建设等的关注和研究。
对汉语教师本身的研究，是近年来从注重教师培训到关注教师自身专业发展的一个重要的转变和趋势
（1）汉语教师认知研究
（2）汉语教师的知识，尤其是（个人）实践性知识的研究
的转化
对于教意大利学生翻译课写汉字笔顺不对的反思（刚开始的时候重要；学生已经形成习惯以后，笔顺不那么重要了）
（3）汉语教师成长（史）研究
教师从学习者转变为教学者、管理者的发展轨迹
（4）汉语教师（教学）能力与教学（课堂）行为研究
教学资源的利用：最有利于学生表达的是周围的东西（颜色教学对实景的利用）
图式理论的运用
（5）汉语教师的观念、动机、焦虑、认知风格、自我效能感与发展需求等研究
教师教学风格与教师性格（场依存、场独立）、年纪的关系
（6）新手、熟手乃至专家型教师的对比研究
王天淼、任喆“教学行为的差异性”和“认知能力的差异性”两个方面的评述
课堂提问的策略（简单的先问差的学生，难的先问好的学生；都要问）
从“应然”到“实然”是教师研究的趋势和必然
（2013）基于SCT提出的理论：在二语学习中，认知与情感不可分割
但是在以往的研究中，情感或被忽略，或与认知分离
迁移从学习者角度而言，没有正迁移和负迁移之分，学习者都认为是正确的迁移。所谓正负，是分析者对其的判断。
认知派的Krashen有所谓情感过滤假说
五个假说（吴老师认为都是错的）
以往的情感研究—焦虑（焦急、忧虑、恐惧、沮丧的情感）
汉语作为外语环境下的教材编写——以法国汉语教材为例
《汉语入门》
一、 教材编写理念
从认知法的角度而言，二语习得者没有从零开始，都受第一语言的影响
【最前沿研究：多语习得】
拼音教学部分
语音的练习，需要大量的拼合练习
“正课”部分
好教材一定有大量的练习
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